Las personas tienen diferentes motivaciones para aprender primeros auxilios, siendo la más fuerte el requisito de asistir (por ejemplo, para trabajar). Otras motivaciones incluyen si el alumno tiene un miembro de la familia en riesgo de enfermedad o lesión, o si vive lejos de los servicios de salud. Cuando las personas están motivadas para aprender, es probable que estén más comprometidas con el proceso.
Líneas directrices
- Los diseñadores de programas de primeros auxilios deben abogar por que los tomadores de decisiones hagan del aprendizaje de primeros auxilios un requisito para grupos específicos, como niños en edad escolar, nuevos conductores y empleados. **
- El aprendizaje autodirigido completado en un contexto familiar (por ejemplo, en casa) puede mejorar la motivación de las personas para lograr con éxito los resultados del aprendizaje. *
Puntos de buenas prácticas
- Ciertos factores, como el costo, el método de aprendizaje de ubicación o la duración de la capacitación, deben considerarse en cuanto a cómo pueden influir en la decisión de aprender. Estos factores deben adaptarse para satisfacer las necesidades de cada grupo y fomentar el aprendizaje.
- Para lograr el máximo compromiso, las oportunidades de aprendizaje deben adaptarse para satisfacer las necesidades y preferencias de los alumnos. El contenido debe limitarse a lo que sea relevante y necesario para los alumnos.
Explicación de las clasificaciones de las guías
Cadena de comportamientos de supervivencia
Las personas pueden estar motivadas para aprender los conocimientos y habilidades dentro de los dominios de prevención y preparación, reconocimiento temprano y primeros auxilios, especialmente si tienen un familiar o niños pequeños en riesgo en casa, o si viven en un lugar remoto o peligroso. localización. Algunas personas pueden estar motivadas para aprender habilidades de primeros auxilios independientemente de su familia o situación de vida.
Consideraciones educativas
Consideraciones del alumno
- Cuando se comprenden las motivaciones de los estudiantes, los diseñadores de programas pueden adaptar los programas de primeros auxilios para enfocarse en diferentes aspectos de la Cadena de Comportamientos de Supervivencia. Por ejemplo, los padres con bebés pequeños pueden querer estar preparados si su bebé comienza Ahogado. Alguien que viva con un pariente anciano puede querer poder reconocer los signos de Recorrido.
- Identifique de antemano lo que los alumnos ya saben y lo que quieren lograr. El aprendizaje dirigido al nivel adecuado para el alumno garantizará que no sea ni intimidante ni aburrido.
- Las oportunidades para obtener una comprensión más profunda de los primeros auxilios, así como para mantener o mejorar sus habilidades, pueden motivar a los alumnos que ya tienen conocimientos o experiencia en primeros auxilios.
Consejos de facilitación
- Anime a los alumnos a compartir sus experiencias en primeros auxilios, ya que esto les ayudará a comprender su motivación para asistir y resolver cualquier inquietud que tengan sobre la atención en una emergencia.
- Evite abrumar a los alumnos con demasiada información, ya que esto podría debilitar su confianza y desmotivarlos.
Fundamento científico
Obtuvimos nuestra evidencia científica de una revisión de alcance sobre la organización teórica de las motivaciones para asistir a la educación en primeros auxilios (Pellegrino y Asselin, 2020). La revisión incluyó 13 estudios, de los cuales ocho se basaron en encuestas y ninguno fue experimental.
Se identificaron cuatro factores como motivaciones para aprender primeros auxilios:
Cost: El costo puede representar una barrera para asistir a un curso de primeros auxilios. Reducir el costo puede motivar a más estudiantes a participar (Fortington et al., 2017; Pearn et al., 1980).
Cara a cara versus en casa: Poblaciones en riesgo a quienes su médico les dijo que aprendieran RCP tenían más probabilidades de completar el aprendizaje autodirigido en lugar de asistir a un curso (Greenberg et al., 2012). Aquellos con un familiar en riesgo también prefirieron aprender en casa (Kliegel et al., 2000).
Tener un familiar en riesgo: Huang y col. (2016) afirman que tener un familiar en riesgo tiene un impacto positivo en la motivación para aprender. Sin embargo, estudios alternativos encontraron que no es tan fuerte como otros factores, como el requisito de aprender primeros auxilios.
Requisito para aprender: Se encontró que los requisitos legales y obligatorios son una fuerte motivación para aprender (Arbon, 2011; Cariou & Pelaccia, 2017; Platz et al., 2000). Además, dos estudios mostraron que el requisito de aprender primeros auxilios en el trabajo es un factor de motivación más fuerte que tener un familiar en riesgo (Cariou & Pelaccia, 2017; Platz et al., 2000). Se encontró evidencia más débil sobre el deber de cuidado en los deportes (Fortington, 2017) y para la recertificación después de la expiración de la certificación (Bouland, 2017).
Debido a la calidad y la naturaleza diversa de los estudios, no pudimos discernir con confianza qué factores proporcionaron una mayor motivación para asistir a la educación en primeros auxilios.
Referencias
Bouland, AJ, Halliday, MH, Comer, AC, Levy, MJ, Seaman, KG y Lawner, BJ (2017). Evaluar las barreras para la RCP por parte de los espectadores entre personas no profesionales antes y después del entrenamiento de RCP solo con compresión Atención de emergencia prehospitalaria, 21 (5), 662-669.
https://www.researchgate.net/profile/Kevin_Seaman/publication/316259239_Evaluating_Barriers_to_Bystander_CPR_among_Laypersons_before_and_after_Compression-only_CPR_Training/links/5a61200e4585158bca49fa66/Evaluating-Barriers-to-Bystander-CPR-among-Laypersons-before-andafter-Compression-only-CPR-Training.pdf
Cariou, G. y Pelaccia, T. (2017). ¿Están entrenados? Prevalencia, motivaciones y barreras para la formación en RCP entre convivientes de pacientes con enfermedad coronaria. Medicina interna y de emergencia, 12 (6), 845-852.
https://link.springer.com/article/10.1007/s11739-016-1493-8
Fortington, LV, Bekker, S., Morgan, D. y Finch, CF (2019). “No tiene sentido que no tengamos uno”: comprender las razones por las que las organizaciones deportivas comunitarias optaron por participar en un programa de desfibrilador externo automatizado financiado. Clinical Journal of Sport Medicine, 29, 324 328-.
https://www.researchgate.net/publication/320391526_It_Doesn’t_Make_Sense_for_Us_Not_to_Have_OneUnderstanding_Reasons_Why_Community_Sports_Organizations_Chose_to_Participate_in_a_Funded_Automated_External_Defibrillator_Program
Greenberg MR, Barr GC, Rupp VA, Patel, N., Weaver, KR, Hamilton, K. y Reed, JF (2012). Programa de prescripción de reanimación cardiopulmonar: un ensayo piloto comparativo aleatorizado. La Revista de Medicina de Emergencia, 43(1), 166–171. DOI: 10.1016/J.JEMERMED.2011.05.078
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0736467911009097
Huang, Q., Hu, C. y Mao, J. (2016). ¿Están los estudiantes chinos dispuestos a aprender y realizar resucitación cardiopulmonar por parte de un transeúnte? Revista de medicina de emergencia 51 (6), 712–720. DOI: 10.1016 / j.jemermed.2016.02.033
https://www.researchgate.net/profile/Qiao_Huang4/publication/309027644_Are_Chinese_Students_Willing_to_Learn_and_Perform_Bystander_Cardiopulmonary_Resuscitation/links/5d09945992851cfcc622b93e/Are-Chinese-Students-Willing-to-Learn-and-Perform-Bystander-Cardiopulmonary-Resuscitation.pdf
Kliegel, A., Scheinecker, W., Sterz, F., Eisenburger, P., Holzer, M. y Laggner, AN (2000). Las actitudes de los sobrevivientes de un paro cardíaco y sus familiares hacia los cursos de RCP. Resucitación, 47 (2), 147 – 154.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0300957200002148
Pearn, J., Dawson, B., Leditschke, F., Petrie, G. y Nixon, J. (1980). ¿Quién acepta la formación en primeros auxilios? Médico familiar australiano, 9 (9), 602 – 605.
https://europepmc.org/article/med/7213253
Pellegrino, J. y Asselin, N. (2020). Organización teórica de las motivaciones para asistir a la educación en primeros auxilios: revisión del alcance. Revista Internacional de Educación en Primeros Auxilios, 3 (1), 18-29. DOI: 10.21038 / ijfa.2020.0105
https://oaks.kent.edu/ijfae/vol3/iss1/theoretical-organization-motivations-attend-first-aid-educationscoping-review
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Publicado: 15 February 2021
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