Directrices de educación en primeros auxilios
La sección de educación incluye una selección de contextos para la educación en primeros auxilios y una descripción general de las modalidades para impartir educación en primeros auxilios.
Modalidades
Motivación para aprender primeros auxilios
Educación en primeros auxilios para niños
Aprendizaje en línea para adultos
Aprendizaje en línea para niños
Aprendizaje mixto
Aprendizaje mediático
Gamificación
Aprendizaje entre pares
Aprendizaje por video
Dispositivos de retroalimentación
Actualizar y volver a capacitar
Fundamentos de la estrategia educativa
Cadena de comportamientos de supervivencia
Para la resiliencia de las personas y las comunidades es fundamental la capacidad de responder eficazmente en una crisis. El Movimiento considera los primeros auxilios como uno de los mayores actos humanitarios y la educación en primeros auxilios como una parte integral del desarrollo de la resiliencia. Como tal, es deber del Movimiento promover y proporcionar una educación en primeros auxilios eficaz que sea accesible para todos y que involucre a los alumnos para que, en última instancia, respondan a una emergencia de manera adecuada.
La Cadena de conductas de supervivencia define los amplios dominios de la educación en primeros auxilios. Considere cada tema de primeros auxilios junto con los dominios para decidir dónde se encuentran el énfasis y la oportunidad para ese tema en particular para sus alumnos. Por ejemplo, algunos temas, como el accidente cerebrovascular, suelen centrarse en el reconocimiento, mientras que otros, como el sangrado, suelen enfatizar las habilidades de primeros auxilios. La Cadena de comportamientos de supervivencia también le da una estructura a la forma en que comunicamos los mensajes educativos. Por ejemplo, podemos utilizar los medios de comunicación para preparar a las personas para diferentes emergencias. Podemos utilizar ayudas visuales para ayudar a las personas a reconocer diferentes condiciones, escenarios y juegos de roles para practicar primeros auxilios. Podemos utilizar la tecnología para alertar a las personas sobre un peligro inminente o para indicarles que acceden al soporte.
Los cinco dominios
- El primer dominio enfatiza el papel de prevención y preparación en la reducción del impacto de las emergencias.
- El segundo dominio enfatiza reconocimiento temprano de peligros ambientales y con la persona enferma o lesionada.
- El tercer dominio de respuesta tiene dos acciones que pueden tener lugar al mismo tiempo, brindar primeros auxilios y acceder a ayuda, dependiendo de la cantidad de proveedores de primeros auxilios y recursos.
- El último en la secuencia es el dominio de recuperación que se puede hacer con o sin atención médica.
Las actividades educativas para desarrollar estos comportamientos de supervivencia incluyen campañas de concientización, capacitación y certificación, y herramientas justo a tiempo para desastres y crisis. Las Directrices de 2020 tienen como objetivo empoderar y guiar a los proveedores de educación en primeros auxilios para que sean creativos y flexibles con su enfoque. Los alumnos deben estar en el centro de todas las actividades educativas y estar capacitados para actuar. El objetivo de hacerlo es cumplir con los aspectos cruciales de la eficacia educativa y la implementación local.
Principios de la educación en primeros auxilios
Los principios de la educación en primeros auxilios apoyan a los diseñadores de programas en el desarrollo de programas que se adapten a las necesidades de sus alumnos. Estos principios deben aplicarse a cualquier intervención de educación en primeros auxilios:
- Enlace a los alumnos: Considere todos los aspectos del grupo de estudiantes (edad, género, responsabilidades, necesidades, etc.). Adapte su enfoque para que sea relevante y se base en los contextos que reconocen. Asegúrese de que se tomen las precauciones de protección adecuadas.
- Variedad: Utilice una variedad de actividades para involucrar al alumno, desarrollar sus habilidades y construir su conocimiento.
- Simplicidad: Restrinja el contenido a lo necesario y mantenga los mensajes de aprendizaje simples: los alumnos no deben sobrecargarse con contenido, temas o técnicas que es poco probable que encuentren o que no puedan usar.
- Descubrimiento: Deje tiempo para que los alumnos exploren y reflexionen sobre lo que han aprendido a fin de desarrollar su actitud y confianza para ayudar.
- Claridad: Utilice un lenguaje que los alumnos comprendan y que genere confianza. Evite el lenguaje científico o las teorías demasiado complejas.
- Impulsado por resultados: Identifique los resultados del alumno (como el conocimiento y la confianza) y mida cómo cambian entre el inicio y el final de su intervención educativa.
Teorias relacionado con el comportamiento de respuesta a emergencias
La respuesta de un individuo a una emergencia variará según las características demográficas, la cultura, la actitud previa hacia una emergencia y la exposición a otras variables (por ejemplo, los medios de comunicación). La educación en primeros auxilios debe tener en cuenta estos componentes para que sea relevante para el cambio de comportamiento a corto y largo plazo. Esta teoría se expone en el Modelo Integrativo de Predicción del Comportamiento de Fishbein e Yzer.
Incrustadas en esta teoría están la Teoría de la acción razonada y la Teoría del comportamiento planificado. Juntas, estas teorías identifican la actitud, las normas subjetivas y el control percibido para afectar el comportamiento. Sugieren que la educación será más eficaz si se conoce la intención del alumno. Al comprender la motivación de los alumnos para ayudar e incorporar mensajes que se basan en la comprensión de su función y de cómo pueden marcar la diferencia, se puede aumentar la confianza del alumno en su capacidad (y, por lo tanto, en la probabilidad) de ayudar (Ajzen y Madden, 1986). ; Ajzen, 2011; Fishbein y Yzer, 2003, Miller y Pellegrino, 2018).
La organización de la educación en primeros auxilios en etapas para apoyar el cambio de comportamiento también refleja el modelo transteórico de cambio de comportamiento. Esta teoría sugiere que es beneficioso para el educador explorar las necesidades y preferencias de los alumnos antes de diseñar el enfoque de aprendizaje para ayudar a informar las metas alcanzables. Esto también permite que el diseño de aprendizaje tenga en cuenta cuestiones como el costo, los niveles de alfabetización, el acceso a la tecnología y los requisitos laborales (Prochaska y DiClemente, 1983).
Medición de resultados
Medir la eficacia de la educación en primeros auxilios es fundamental para comprender cómo mejorarla. Si bien muchos proveedores de educación recopilan datos sobre cuántas personas enseñan, es mucho más valioso saber qué tan bien aprenden las personas. Esta información puede ayudar a asegurar la financiación para llegar a nuevas audiencias, utilizarse para influir en las políticas nacionales sobre quién debe aprender y, lo que es más importante, mejorará la educación para que los alumnos estén en mejores condiciones de salvar vidas.
El objetivo principal de la medición de resultados educativos es permitir que los diseñadores de programas comprendan el cambio realizado a través de la educación en primeros auxilios proporcionada. Al identificar qué resultados tienen más probabilidades de afectar los programas y medir cómo cambian los alumnos, esos datos pueden utilizarse como una indicación de la eficacia del programa educativo. La Kit de herramientas de medición de resultados es un buen lugar para comenzar a considerar cómo medir los resultados educativos.
Retroalimentación y reflexión
La preparación para una respuesta en tiempo real puede apoyarse mediante prácticas educativas que impliquen reflexión y retroalimentación. Este proceso comienza cuando el diseñador del programa reflexiona sobre quiénes son los alumnos y lo que necesitan saber y se extiende a lo largo del aprendizaje a ejercicios que brindan retroalimentación para ayudar al alumno a mejorar. La colaboración entre alumnos y educadores puede hacer que la educación sea auténtica y significativa, lo que favorece una comprensión y una retención más profundas (Hattie, 2012; Foran et al., 2019). Ver también Dispositivos de retroalimentación or Actualizar y volver a entrenar.
Discapacidad
En su forma idealizada, una habilidad en primeros auxilios debería ser universalmente aceptable. Sin embargo, puede haber situaciones en las que deba adaptar la habilidad a las necesidades físicas específicas de los alumnos. La clave es concentrarse en el resultado deseado de la técnica (por ejemplo, realizamos compresiones torácicas y respiraciones de rescate para bombear sangre y oxígeno por todo el cuerpo) y trabajar con los alumnos para desarrollar un enfoque que les funcione y cumpla con los resultados deseados. La técnica ideal debe permitir que el proveedor de primeros auxilios aplique los principios del método de manera segura y eficaz, sea seguro para la persona enferma o lesionada y sea rápido para comenzar.
Referencias
Ajzen, I. (2011). La teoría del comportamiento planificado: reacciones y reflexiones. Obtenido de: https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08870446.2011.613995
Ajzen, I. y Madden, T. (1986). Predicción de la conducta dirigida a objetivos: actitudes, intenciones y control conductual percibido.
Darley, JM y Latané, B. (1968). Intervención del espectador en emergencias: difusión de responsabilidades. Revista de personalidad y psicología social, 8 (4p1), 377.
http://www.communicationcache.com/uploads/1/0/8/8/10887248/bystander_intervention_in_emergencies_diffusion_of_responsibility.pdf
Fishbein, M. y Yzer, MC (2003). Uso de la teoría para diseñar intervenciones efectivas de comportamiento de salud. Teoría de la comunicación, 13 (2), 164-183.
Foran, A., Young, D., Kraglund-Gauthier, WL, Hubley, D., Doyle, B., Doucette, J.,… Redmond, P. (2018). Los 7 derechos: una herramienta de reflexión activa para desarrollar la conciencia de los riesgos para la educación en primeros auxilios al aire libre. Revista Internacional de Educación en Primeros Auxilios, 2 (1) 5. DOI: 10.21038 / ijfa.2018.0013. Obtenido de: https://oaks.kent.edu/ijfae/vol2/iss1/7-rights-active-reflection-tool-develop-risk-awareness-outdoor-firstaid-education
Hattie, J. (2012). Aprendizaje visible para los profesores: maximizar el impacto en el aprendizaje. Routledge. Obtenido de: https://hozir.org/pars_docs/refs/26/25322/25322.pdf
Levine, M., Prosser, A., Evans, D., Reicher, S. (2005). Identidad e intervención de emergencia: cómo la pertenencia al grupo social y la inclusión de los límites del grupo dan forma al comportamiento de ayuda Boletín de personalidad y psicología social, 31 (4), 443-453.
https://www.almendron.com/tribuna/wp-content/uploads/2016/12/Identity-and-Emergency-Intervention.pdf
Levine, M. y Crowther, S. (2008). El espectador receptivo: cómo la pertenencia al grupo social y el tamaño del grupo pueden estimular e inhibir la intervención del espectador. Revista de personalidad y psicología social., 95 (6), 1429. Obtenido de:
https://www.researchgate.net/profile/Simon_Crowther/publication/23489266_The_Responsive_Bystander_How_Social_Group_Membership_and_Group_Size_Can_Encourage_as_Well_as_Inhibit_Bystander_Intervention/links/02e7e52d9398a1987e000000/The-Responsive-Bystander-How-Social-Group-Membership-and-Group-Size-Can-Encourage-as-Well-as-Inhibit-Bystander-Intervention.pdf
Miller, B. y Pellegrino, JL (2018). Medición de la intención de ayudar a los respondedores legos: desarrollo y validación de encuestas. Educación y comportamiento para la salud, 45 (5), 730-740.
https://www.researchgate.net/profile/Jeffrey_Pellegrino/publication/322024878_Measuring_Intent_to_Aid_of_Lay_Responders_Survey_Development_and_Validation/links/5e1226b4299bf10bc3927d41/Measuring-Intent-to-Aid-of-Lay-Responders-Survey-Development-and-Validation.pdf
Moncur, L., Ainsborough, N., Ghose, R., Kendal, SP, Salvatori, M. y Wright, J. (2016). ¿El nivel de privación socioeconómica en el lugar del paro cardíaco en una región inglesa influye en la probabilidad de recibir reanimación cardiopulmonar iniciada por un transeúnte? Revista de medicina de emergencia, 33 (2), 105-108. Obtenido de: https://emj.bmj.com/content/33/2/105.short
Prochaska, JO y DiClemente, CC (1983). Etapas y procesos de auto-cambio del tabaquismo: hacia un modelo integrador de cambio. Revista de consultoría y psicología clínica., 51 (3), 390. Obtenido de:
https://www.researchgate.net/profile/Carlo_Diclemente/publication/16334721_Stages_and_Processes_of_Self-Change_of_Smoking_-_Toward_An_Integrative_Model_of_Change/links/0deec51ba01390a356000000.pdf
Temas de actualidad
Aprendizaje mixto
Utilice el aprendizaje combinado para aumentar la flexibilidad del aprendizaje de primeros auxilios.
Contexto pandémico
Proteja a los aprendices y facilitadores de primeros auxilios con prácticas de protección tales como usar equipo de protección personal y lavarse las manos.
Aprendizaje mediático
Utilice los medios de comunicación para crear conciencia, cambiar actitudes y creencias, y motivar a las personas a aprender o recordar conocimientos y habilidades básicos de primeros auxilios.
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Educación en primeros auxilios
Elija entre una selección de algunos contextos y modalidades de educación en primeros auxilios comunes. También hay algunos elementos esenciales de la estrategia educativa para proporcionar la teoría detrás de nuestro enfoque educativo.
Sobre las pautas
Aquí puede obtener información sobre el proceso para desarrollar estas Directrices y acceder a algunas herramientas que le ayudarán a implementarlas localmente.