El camino educativo

La trayectoria educativa se evidencia en dos revisiones sistemáticas de CEBaP. El itinerario se centra en volver a enfatizar el conocimiento y las habilidades a través de un enfoque de "animar, conocer, repetir". El itinerario sistematiza la repetición de temas e identifica los resultados esperados al final de cada etapa de aprendizaje. Las etapas de "animar" y "repetir" están dirigidas al facilitador, mientras que la etapa de "saber" está dirigida al alumno.

Durante la etapa de repetición, el facilitador tiene dos objetivos:

1. Repita el resultado del aprendizaje para los niños que ya lo han logrado.
2. Continúe tratando de llegar a los niños que aún no lo dominan.

______________________________

NOTA

La ruta ha sido adaptada para un contexto africano y está disponible de forma gratuita en los archivos adicionales del artículo científico de De Buck et al. (2020).

______________________________

Dos revisiones sistemáticas de CEBaP analizaron tres preguntas sobre primeros auxilios para niños. La primera revisión de 2015 incluyó 30 estudios para identificar cómo la educación en primeros auxilios afecta el conocimiento, las habilidades y las actitudes del aprendizaje de los niños en diferentes grupos de edad. La segunda revisión de 2019 contenía una actualización de la primera revisión que resultó en 58 estudios en total y también contenía una pregunta de investigación adicional sobre la efectividad de las intervenciones educativas en países de ingresos bajos y medianos. La última parte de la revisión resultó en 2 revisiones sistemáticas, que en conjunto incluyeron 36 estudios individuales.

Basándonos en la evidencia, sacamos conclusiones generales sobre los niños que desarrollan conocimientos y habilidades en los siguientes temas de primeros auxilios.

• Sangrado
• Quemaduras
• Ahogado
• Diarrea
• Epilepsia
• Fiebre
• Lesiones en huesos, músculos o articulaciones.
• Envenenamiento
• Resucitación
• Heridas en la piel
• Picaduras y mordeduras

______________________________

NOTA

Consulte el itinerario educativo para obtener sugerencias específicas sobre qué temas enseñar a cada grupo de edad.

______________________________

La evidencia indicó que los niños de tan solo seis años podían aprender a proporcionar primeros auxilios básicos. La evidencia también mostró que las estrategias de enseñanza alternativas, como la resolución de problemas, las preguntas guiadas o la instrucción cooperativa, aumentaron significativamente el aprendizaje y los resultados exitosos de las pruebas. Sin embargo, la certeza de la evidencia se calificó como baja.

Como parte de este estudio, un panel de expertos compuesto por profesionales de primeros auxilios, expertos en educación académica y médicos revisó la evidencia disponible y consideró cómo podría afectar la educación de los niños en entornos de menores recursos. Por ejemplo, en algunos contextos africanos, la atención médica es menos accesible. Los expertos decidieron posponer el tema del acceso a la atención médica para los niños africanos hasta los nueve o diez años. Luego, los alumnos repiten este tema hasta los 18 años. Un segundo ejemplo analizó el lavado de manos antes y después de proporcionar primeros auxilios. Debido a que existe una mayor prevalencia de enfermedades infecciosas en algunos contextos africanos, el panel propuso enseñar repetidamente esta habilidad a los niños hasta que tengan 18 años.

En algunos casos, el panel extendió la aplicación de la evidencia de un tema a otro que carecía de evidencia. Por ejemplo, tomaron evidencia del conocimiento sobre quemaduras, lo que mostró que los niños de seis a siete años podían aprender a aplicar los primeros auxilios correctamente y a aplicarlos al sangrado y las heridas de la piel, ya que estos temas carecían de evidencia para los niños menores de 11 años. El panel concluyó que los niños deben tener conocimientos básicos de primeros auxilios sobre quemaduras, hemorragias y heridas en la piel entre los siete y los ocho años. Los niños deben obtener una educación más avanzada entre los 11 y los 12 años (p. Ej., Comprender el vínculo entre las heridas cutáneas y el tétanos) o entre los 13 y los 14 años (p. Ej., Saber cómo identificar diferentes tipos de quemaduras). Las competencias de habilidades se establecieron de acuerdo con los resultados del conocimiento. Se puede encontrar una descripción completa de la evidencia disponible en los archivos adicionales del artículo científico de De Buck et al. (2020).

Educación en primeros auxilios en la escuela

Además de las revisiones descritas anteriormente, también consideramos una revisión sistemática de la educación en primeros auxilios basada en la escuela que apoyaba métodos mixtos de entrega, incluidos componentes prácticos y de presentación (Reveruzzi et al., 2016). También identificamos estudios adicionales que demostraron la efectividad de los maestros que brindan educación en primeros auxilios (Bohn et al., 2012; Ellis et al., 2020).

Métodos alternativos de aprendizaje

Otros estudios mostraron algunas pruebas de baja calidad sobre los métodos de aprendizaje alternativos y su efecto sobre las tasas de retención. La evidencia mostró que la incorporación de componentes prácticos apoyó una mayor retención de conocimientos y aumentó la confianza y la voluntad de los niños para ayudar en una emergencia (Lucas et al., 2016; Wingen et al., 2018). Un estudio encontró que la integración de canciones mejoró la retención de los niños de la RCP  secuencia (Fonseca Del Pozo et al., 2016). También hay evidencia de que los niños pueden retener habilidades más amplias, como el manejo de la escena y los comportamientos apropiados para su edad (p. Ej., Pedir ayuda) (Frederick et al., 2000; Wilks et al., 2016). Este también es el caso de los niños más pequeños, de cuatro a cinco años (Bollig et al., 2011). Por el contrario, hay evidencia limitada que el uso de video apoya la retención de conocimientos o habilidades (Nord et al., 2016).

Debido a la falta de comparación entre los estudios, no hay evidencia sustancial que sugiera que una duración específica de aprendizaje o una cantidad de repetición influya en la retención.

Bohn, A., Van Aken, HK, Möllhoff, T., Wienzek, H., Kimmeyer, P., Wild, E., Döpker, S., Lukas, RP y Weber, TP (2012). Enseñanza de la reanimación en las escuelas: la matrícula anual impartida por maestros capacitados es efectiva a partir de los 10 años. Un estudio de cohorte prospectivo de cuatro años. Resucitación, 83 (5), 619 – 625.
https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2012.01.020

Bollig, G., Myklebust, AG y Østringen, K. (2011). Efectos de la formación en primeros auxilios en el jardín de infancia: un estudio piloto. Revista escandinava de trauma, Reanimación y Medicina de Urgencias, 19 (1), 13.
https://doi.org/10.1186/1757-7241-19-13

De Buck, E., Laermans, J., Vanhove, AC, Dockx, K., Vanderkerckhove, P. y Geduld, H. (2020). Un itinerario educativo y materiales didácticos para la formación en primeros auxilios de niños en África subsahariana basados ​​en la mejor evidencia disponible. BMC Public Health, 20, 836.
https://link.springer.com/content/pdf/10.1186/s12889-020-08857-5.pdf

De Buck, E., Van Remoortel, H., Dieltjens, T., Verstraeten, H., Clarysse, M., Moens, O. y Vandekerckhove, P. (2015). Itinerario educativo basado en evidencias para la integración de la formación en primeros auxilios en los planes de estudio escolares. Resucitación, 94, 8-22.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0300957215002531

Ellis, L., Gordon, EEI, Forsyth, MH, Ward, AO y Oliver, E. (2020) ¿Qué nivel de apoyo se requiere para que los maestros de secundaria puedan enseñar primeros auxilios de manera efectiva? Un ensayo aleatorizado. London Review of Education, 18 (2), 236-249.
https://doi.org/10.14324/lre.18.2.07

Fonseca Del Pozo, FJ, Alonso, JV, Canales Velis, NB, Andrade Barahona, MM, Siggers, A. y Lopera, E. (2016). Conocimientos básicos de soporte vital de estudiantes de secundaria en entrenamiento de reanimación cardiopulmonar utilizando una canción. Revista Internacional de Educación Médica, 7, 237-241.
https://doi.org/10.5116/ijme.5780.a207

Frederick, K., Bixby, E., Orzel, MN, Stewart-Brown, S. y Willet, K. (2000). Una evaluación de la efectividad del Programa de Minimización de Lesiones para Escuelas (IMPS). Prevención de lesiones, 6 (2), 92 – 95.
https://doi.org/10.1136/ip.6.2.92

Lukas, RP, Van Aken, H., Mölhoff, T., Weber, T., Rammert, M., Wild, E. y Bohne, A. (2016). Un estudio longitudinal de seis años de escolares que aprenden reanimación cardiopulmonar: ¿Quién debe enseñar y durarán los efectos? Resucitación, 101, 35-40.
https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2016.01.028

Meissner, TM, Kloppe, C. y Hanefeld, C. (2012). Habilidades básicas de soporte vital de estudiantes de secundaria antes y después del entrenamiento en reanimación cardiopulmonar: una investigación longitudinal. Revista escandinava de trauma, Reanimación y Medicina de Urgencias, 20 (1), 31.
https://doi.org/10.1186/1757-7241-20-31

Nord, A., Svensson, L., Halt, H., Kreitz-Sandberg, S. y Nilsson, L. (2016). Efecto de la capacitación en RCP basada en aplicaciones móviles frente a la basada en DVD sobre las habilidades prácticas de RCP y la voluntad de actuar de los estudiantes: un estudio aleatorizado por grupos. BMJ abierto, 6 (4), e010717.
DOI: 10.1136 / bmjopen-2015-010717

Reder, S., Cummings, P. y Quan, L. (2006). Comparación de tres métodos de instrucción para la enseñanza de la reanimación cardiopulmonar y el uso de un desfibrilador externo automático a estudiantes de secundaria. Resucitación, 69 (3), 443 – 453.
https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2005.08.020

Reveruzzi, B., Buckley, L. y Sheehan, M. (2016). Programas de formación en primeros auxilios en las escuelas: una revisión sistemática. Diario de Salud Escolar, 86 (4), 266 – 272.
DOI: 10.1111 / josh.12373

Wilks, J., Kanasa, H., Pendergast, D. y Clark, K. (2016) Preparación de respuesta ante emergencias para niños de escuela primaria. Revisión de salud australiana, 40 (4), 357 – 363.
https://doi.org/10.1071/AH15072

Wingen, S., Schroeder, DC, Ecker, H., Steinhauser, S., Altin, S., Stock, S., Lechleuthner, A., Hohn, A. y Bottiger, BW (2018). Autoconfianza y nivel de conocimiento después del entrenamiento en reanimación cardiopulmonar en escolares de 14 a 18 años: un estudio controlado aleatorizado e intervencionista en escuelas secundarias en Alemania. Revista europea de anestesiología, 35 (7), 519 – 526.
https://journals.lww.com/ejanaesthesiology/Fulltext/2018/07000/Self_confidence_and_level_of_knowledge_after.7.aspx