El aprendizaje en línea se refiere a herramientas de aprendizaje interactivo autodirigidas o dirigidas por facilitadores a las que se accede desde dispositivos digitales, como tabletas, teléfonos o computadoras. Los enfoques incluyen programas de educación digital, aplicaciones móviles, juegos en línea y multimedia. El aprendizaje en línea es adecuado para una variedad de audiencias debido a su accesibilidad y flexibilidad.
Líneas directrices
- El aprendizaje en línea es una herramienta beneficiosa y podría ser tan eficaz como el aprendizaje presencial para un público adulto. *
- El aprendizaje en línea puede mejorar el conocimiento de los alumnos sobre el tratamiento del asma, el tratamiento de quemaduras y RCP técnicas, pero puede que no conduzcan a una mejora en las habilidades. *
- Dado el mayor uso de las redes sociales y los teléfonos inteligentes, así como la experiencia tecnológica, el aprendizaje en línea puede ser un método rentable para difundir campañas de información pública a una amplia audiencia. *
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NOTA
Si bien la evidencia disponible es específica para el tratamiento de un ataque de asma o quemaduras, así como las técnicas de RCP, es probable que la guía anterior también se aplique a otros temas de primeros auxilios, pero aún no hay evidencia disponible.
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Cadena de comportamientos de supervivencia
Se ha demostrado que el aprendizaje en línea aumenta el conocimiento (Burgess et al., 2015; Luckie et al., 2018). Si bien no hay evidencia concluyente de si este método mejora el desempeño o la retención de las habilidades de primeros auxilios, el conocimiento es fundamental para generar confianza y voluntad para actuar. Por lo tanto, este método se puede utilizar en los dominios de prevención y preparación, reconocimiento temprano y ayuda de acceso.
El aprendizaje en línea puede contribuir a mejorar las habilidades de los alumnos cuando se combina con otros métodos de facilitación, como la práctica física.
Consideraciones educativas
Consideraciones de contexto
- El aprendizaje en línea es más eficaz cuando se dispone de los recursos técnicos adecuados. Este factor puede presentar una barrera en áreas sin estos recursos o cuando existe una regulación para limitar el acceso, ya que los estudiantes pueden no poder acceder a la información. Considere cómo los estudiantes accederán al aprendizaje en línea, incluida la disponibilidad para el acceso sin conexión (por ejemplo, a través de una aplicación).
- El aprendizaje en línea puede hacer que el aprendizaje sea más accesible para las personas que no pueden asistir a un curso y puede utilizarse para llegar a un gran número de alumnos.
- El costo del aprendizaje en línea y el equipo necesario para completarlo pueden crear problemas de discriminación y exclusión.
- El contenido comunicado en el aprendizaje en línea deberá adaptarse al contexto local, al igual que cualquier otra forma de educación.
- La evidencia que respalda la efectividad del aprendizaje en línea puede usarse para apoyar campañas de promoción para extender el aprendizaje de primeros auxilios a más personas.
Consideraciones del alumno
- La edad de los estudiantes, así como los antecedentes culturales y socioeconómicos, pueden influir en su confianza y capacidad para completar el aprendizaje en línea. Muchos grupos de estudiantes, en particular las generaciones más jóvenes, están más familiarizados y se sienten más cómodos con el aprendizaje en línea.
- Siempre se deben implementar medidas de protección adecuadas, especialmente para los estudiantes más vulnerables. Considere cómo mantendrá un entorno de aprendizaje en línea seguro.
- El aprendizaje en línea puede ser utilizado por una variedad de audiencias de estudiantes, como el personal del servicio militar, el personal del lugar de trabajo, los jóvenes, los padres y los cuidadores.
Consejos y herramientas de facilitación
- Utilice el aprendizaje en línea para respaldar otros enfoques (como la facilitación presencial) para mejorar los conocimientos y las habilidades de los alumnos. Ver Aprendizaje mixto. Tenga en cuenta que, si bien existe evidencia de que el aprendizaje en línea puede mejorar el conocimiento de los alumnos, no hay evidencia suficiente para sugerir que se pueda utilizar como una herramienta independiente para desarrollar habilidades.
- Anime a los alumnos a volver al contenido en línea y utilizarlo como herramienta de referencia. Este esfuerzo puede ayudarlos a retener el conocimiento durante un período de tiempo más largo.
- El aprendizaje en línea puede mejorar el conocimiento de primeros auxilios a través de una variedad de métodos de entrega, como aplicaciones móviles, Gamificación, y multimedia (por ejemplo, videos en 3D, realidad virtual o aumentada).
- El aprendizaje en línea puede tener beneficios sociales si los alumnos pueden interactuar y colaborar.
Fundamento científico
Una revisión de la literatura identificó siete artículos relevantes que analizaron si el aprendizaje en línea afecta al alumno o la persona que necesita atención. Los documentos hicieron referencia a estudiantes que eran padres, empleados que completaron la educación en primeros auxilios y estudiantes.
Burgess y col. (2015) utilizaron un ensayo de control aleatorio para evaluar Elegidos para el triunfo, una aplicación diseñada para aumentar el conocimiento de los padres sobre los riesgos de quemaduras para los niños (específicamente quemaduras causadas por bebidas calientes) y el tratamiento correcto de primeros auxilios. A través de un ensayo de control aleatorio simple ciego, 121 participantes utilizaron la aplicación y demostraron un aumento estadísticamente significativo en el conocimiento sobre quemaduras en comparación con el grupo de control con 123 participantes (p <.001).
Por el contrario, Krogh et al. (2015) utilizaron un estudio aleatorizado de no inferioridad para evaluar el impacto de un curso en línea de Soporte vital básico pediátrico de 17 minutos, en comparación con un curso dirigido por un facilitador. El grupo de intervención tenía 67 participantes, mientras que el grupo de control tenía 71. El aprendizaje en línea no fue inferior al curso dirigido por un facilitador (diferencia en la tasa de aprobación -4%; IC 95% -9: 0.5). Las tasas de aprobación fueron del 100 por ciento entre los que tomaron el curso dirigido por un facilitador y del 96 por ciento entre los que completaron el aprendizaje en línea.
Un ensayo de control aleatorio de Luckie et al. (2018) evaluaron el impacto de un programa de manejo del asma en línea de 60 minutos. Compararon el conocimiento y las habilidades del tratamiento del asma en 78 estudiantes universitarios antes y después de completar la capacitación. Los puntajes de conocimiento de primeros auxilios para el asma mejoraron significativamente después de la capacitación en línea sobre el asma. La mediana aumentó del 64% antes del aprendizaje al 79% después del aprendizaje, y la puntuación media de habilidades aumentó del 55% al 79% antes y después del aprendizaje. Sin embargo, tres semanas después del aprendizaje, se pidió a los participantes que explicaran a los evaluadores cómo actuarían en un escenario de ataque de asma y solo el 29 por ciento de los participantes demostró un nivel de competencia suficiente para salvar la vida de un niño que experimenta un ataque de asma severo. Esta evidencia sugiere que las sesiones en línea aumentaron el conocimiento, pero no se tradujeron en una aplicación en un escenario.
Mancini y col. (2009) realizaron un ensayo de control aleatorio para evaluar la diferencia entre aprender RCP con un facilitador en comparación con un kit de aprendizaje autodirigido (que consta de un DVD y un paquete de maniquíes) utilizando escenarios de prueba, teoría y práctica. Los resultados mostraron que el aprendizaje en línea no fue inferior al aprendizaje dirigido por el facilitador (diferencia -4; IC del 95%: 9: 0.5). Sin embargo, el grupo de intervención autodirigida obtuvo una puntuación más baja al realizar compresiones efectivas y al usar un desfibrilador de forma segura, lo que podría comprometer el resultado de la persona enferma o lesionada.
La evidencia no está clara sobre qué tipo de aprendizaje en línea se adapta mejor a audiencias específicas o los elementos críticos que se deben incluir para que un programa de aprendizaje en línea sea efectivo. Recomendamos probar diferentes programas en línea con audiencias específicas para determinar cuál es el más adecuado.
Referencias
Burgess, J., Watt, K., Kimble, RM. Y Cameron, CM (2018). Combinando tecnología e investigación para prevenir lesiones por escamas (la intervención Cool Runnings): ensayo controlado aleatorio. Revista de investigación médica en Internet, 10 (20), e10361. doi.org/10.2196/10361
https://www.jmir.org/2018/10/e10361/
Luckie, K., Bandana, S., Galstaun, V., Kritkos, V., Collins, JC y Moles, JR (2018). La efectividad de un programa de capacitación en línea para preparar a los maestros para brindar primeros auxilios. Diario de Pediatría y Salud Infantil,54(12), 1348−1352. doi.org/10.1111/jpc.14080
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/jpc.14080
Mancini, ME, Cazzell, M., Kardong-Edgren, S., Cason, CL, Berryman, P. y Lukes, E. (2009). Mejorar la formación en seguridad en el lugar de trabajo mediante una RCP autodirigida.AED programa de aprendizaje. Diario AAOHN, 57 (4), 159-169.
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/216507990905700406
Nishiyama, C., Shimamoto, T., Kiyohara, K., Kawamura, T., Kitamura, T., Sakamoto, T. y Iwani, T. (2017). Efectividad de un auto-reentrenamiento de un minuto para la reanimación cardiopulmonar solo con compresión torácica: ensayo controlado aleatorio. Educación y formación AEM, 1 (3), 200-207. doi.org/10.1002/aet2.10034
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/aet2.10034
Planchon, J., Vacher, A., Comblet, J., Rabatel, E., Darses, F., Mignon, A. y Pasquier, P. (2018). El entrenamiento en juegos serio mejora el rendimiento en intervenciones de combate que salvan vidas. Lesiones y accidentes, 49, 86-92.
https://doi.org/10.1016/j.injury.2017.10.025
Krogh, LQ, Bjornshave, K., Due Vestergaard, LD, Sharma, MB, Rasmussen, SE, Nielson, HV, Thim, T. y Lofgren, B. (2015). E-learning en soporte vital básico pediátrico: un estudio aleatorizado controlado de no inferioridad. Resucitación, 90, 7-12. doi.org/10.1016/j.resuscitation.2015.01.030
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0300957215000489
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Publicado: 15 February 2021
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