El aprendizaje en línea se refiere a herramientas de aprendizaje interactivo autodirigidas o dirigidas por facilitadores a las que se accede desde dispositivos digitales como tabletas, teléfonos o computadoras. Los enfoques incluyen programas de educación digital, aplicaciones móviles, juegos en línea y multimedia. El aprendizaje en línea es adecuado para una variedad de audiencias debido a su accesibilidad y flexibilidad.
Líneas directrices
- El aprendizaje en línea puede ser más beneficioso cuando se combina con el aprendizaje presencial. *
- El aprendizaje en línea podría ser tan efectivo como el aprendizaje cara a cara para desarrollar conocimientos de primeros auxilios para afecciones como ataque cardíaco, accidente cerebrovascular, factores de estilo de vida y el uso de un desfibrilador. *
Puntos de buenas prácticas
- El aprendizaje en línea puede ser útil cuando el niño tiene un lugar preferido en el que le gusta aprender o cuando hay tiempo y recursos limitados.
- Las medidas de salvaguardia son cruciales para el aprendizaje en línea y siempre se debe seguir el cumplimiento de los protocolos nacionales y organizacionales para proteger a los niños en línea.
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NOTA
Si bien la evidencia disponible es específica para los temas de ataque cardíaco, accidente cerebrovascular, factores de estilo de vida y uso de un desfibrilador, es probable que la guía anterior se aplique a otros temas de primeros auxilios, pero aún no hay evidencia disponible.
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Cadena de comportamientos de supervivencia
El aprendizaje en línea se puede utilizar en los dominios de prevención y preparación, reconocimiento temprano y ayuda de acceso. Sin embargo, no hay evidencia concluyente de si este método mejora el desempeño o la retención de las habilidades de primeros auxilios (Mancini et al., 2009). Independientemente, el conocimiento es fundamental para generar confianza y voluntad de actuar. El aprendizaje en línea puede contribuir a mejorar las habilidades de los alumnos cuando se combina con otros métodos de facilitación, como la práctica física.
Consideraciones educativas
Consideraciones de contexto
- El aprendizaje en línea es más eficaz cuando se dispone de la tecnología necesaria. Este factor puede presentar una barrera en áreas sin estos recursos o cuando existe una regulación para limitar el acceso, ya que los estudiantes pueden no poder acceder a la información. Considere cómo los estudiantes accederán al aprendizaje en línea, incluida la disponibilidad para el acceso sin conexión (por ejemplo, a través de una aplicación).
- El costo del aprendizaje en línea y el equipo para desarrollarlo pueden crear problemas de discriminación y exclusión.
- Los estudiantes en entornos de altos recursos pueden tener acceso a la tecnología en el hogar y la escuela y estarán familiarizados con la navegación por un sitio web o una aplicación.
- La evidencia de la efectividad del aprendizaje en línea podría usarse para apoyar campañas de promoción para el aprendizaje de primeros auxilios para niños.
Consideraciones del alumno
- Los antecedentes culturales y socioeconómicos de los estudiantes pueden influir en su confianza y capacidad para completar el aprendizaje en línea. Muchos grupos de estudiantes, en particular las generaciones más jóvenes, están más familiarizados y se sienten más cómodos con el aprendizaje en línea.
- La capacidad de atención de los estudiantes variará con la edad. Considere el nivel de participación y la duración de las actividades en línea para asegurarse de que satisfagan las necesidades de los alumnos.
- Si el aprendizaje en línea se combina con el aprendizaje presencial, puede ser posible (y apropiado) acortar la duración de la sesión presencial y centrarse en la práctica de habilidades. Esto hará que las lecciones sean más asequibles y atractivas para los alumnos. (Ver Aprendizaje mixto.)
- Los niños que de otro modo no podrían asistir a un curso de primeros auxilios (porque están a distancia o tienen una discapacidad, por ejemplo) podrían participar en el aprendizaje en línea.
Consejos de facilitación
- Utilice el aprendizaje en línea para complementar otros enfoques (como la facilitación presencial y Aprendizaje entre pares) para mejorar los conocimientos y las habilidades de los alumnos. Por ejemplo, muestre videos breves de aprendizaje compartidos en las redes sociales.
- Anime a los alumnos a volver al contenido en línea y utilizarlo como herramienta de referencia y compartirlo con sus compañeros. Esto puede ayudarles a retener más conocimientos.
Herramientas de facilitación
- Es importante determinar cómo protegerá a los niños mientras participan en el aprendizaje en línea. Considere cómo interactuarán con la herramienta y quién puede interactuar con ellos mientras la usa. Investigue las leyes de protección infantil y de datos para su país, contexto y organización (por ejemplo, escuela) y siga las regulaciones y pautas cuidadosamente.
- Puede ofrecer aprendizaje en línea de diversas formas, como aplicaciones móviles, juegos en línea y multimedia (por ejemplo, videos en 3D o realidad virtual). Los niños aprenden a través del juego, por lo que la gamificación es un método importante a considerar.
Fundamento científico
Una revisión de seis artículos analizó si el aprendizaje en línea afecta al alumno o la persona que necesita atención. Los estudios se llevaron a cabo en escuelas y universidades y los métodos de aprendizaje en línea fueron en general interactivos.
Dos temas surgieron de la evidencia:
El uso de métodos de aprendizaje en línea para enseñar primeros auxilios, específicamente conocimientos y habilidades de RCP.
El aprendizaje basado en aplicaciones se evaluó como una alternativa a los facilitadores que enseñan soporte vital básico a niños en edad escolar. El ensayo controlado aleatorio consistió en 165 participantes (edades 16-18). El grupo de control completó un curso dirigido por un facilitador, mientras que el grupo de intervención utilizó una aplicación en una tableta. Los dos grupos trabajaron en aulas separadas durante 40 minutos y no hubo diferencias significativas en el nivel de conocimientos o habilidades entre ellos después de la experiencia de aprendizaje. Sin embargo, un subanálisis determinó que el grupo dirigido por el facilitador tuvo resultados significativamente mejores para controlar la vía aérea, solicitar un desfibrilador y electrocutar a la persona enferma o lesionada (Doucet et al., 2018).
Otro estudio utilizó un ensayo aleatorizado agrupado para observar el efecto de un curso nacional en línea que brinda a los participantes conocimientos antes de aprender a realizar la habilidad real de RCP. El estudio mostró que completar un curso en línea antes de la capacitación en RCP no influyó en las habilidades prácticas de RCP ni en la voluntad de actuar. Sin embargo, mejoró el reconocimiento de los participantes de los síntomas del ataque cardíaco, el accidente cerebrovascular y su conocimiento de los factores del estilo de vida (Nord et al., 2017).
Lifesaver es un juego interactivo y envolvente desarrollado para el entrenamiento básico de soporte vital. El estudio Lifesaver se llevó a cabo en tres escuelas del Reino Unido y comparó el impacto de tres métodos de aprendizaje para las habilidades y actitudes de RCP (solo Lifesaver, facilitación presencial y una combinación de ambos). El primer resultado examinado fue la profundidad y la frecuencia media de compresión torácica; el segundo fue fracción de flujo. El estudio también analizó el rendimiento de la RCP (utilizando una herramienta de evaluación del curso identificada para identificar si la RCP fue exitosa) y los resultados de una encuesta de actitud. Los resultados generales del estudio mostraron que el uso de Lifesaver-only, en comparación con
La facilitación cara a cara solamente condujo a un éxito comparable para varios de los componentes clave de la RCP. Sin embargo, Lifesaver fue más efectivo cuando se combinó con el aprendizaje facilitado cara a cara (Yeung et al., 2017).
El uso del aprendizaje en línea sin un facilitador y con menos recursos.
El aprendizaje en línea puede ser útil cuando los recursos o el tiempo no permiten la educación formal presencial (Yeung et al., 2017).
Reder y col. (2005) comparó los siguientes tres métodos:
> formación informática interactiva
> formación informática interactiva con una sesión de práctica dirigida por un facilitador
> instrucción tradicional en el aula para enseñar resucitación cardiopulmonar y cómo usar un desfibrilador a estudiantes de secundaria.
Encontraron evidencia de que el aprendizaje interactivo por computadora, completado de forma independiente, era suficiente para enseñar a los estudiantes el conocimiento de la RCP y el desfibrilador, así como las habilidades del desfibrilador. Todas las formas de instrucción resultaron muy eficaces a la hora de enseñar a utilizar un desfibrilador. Por el contrario, las habilidades físicas necesarias para realizar la RCP fueron un desafío para enseñar a los estudiantes a través de los tres métodos.
Hawkes y col. (2015) probaron el uso de un Guía de reanimación con teléfonos móviles (MPRG) en escolares de 15 a 16 años mediante un ensayo controlado aleatorio. A todos los sujetos se les enseñó habilidades de RCP para bebés utilizando el kit Infant CPR Anytime de la American Heart Association. Dos semanas después, los estudiantes fueron asignados al azar a una de las dos cohortes, usando la guía o no, y se reevaluaron sus habilidades de RCP. El grupo que utilizó la guía tuvo mejor acceso a los servicios de emergencia, completó suficientes ciclos de RCP y siguió la secuencia correcta para la RCP. No hubo diferencias entre las cohortes con respecto a las habilidades de reanimación.
Referencias
Doucet, L., Lammens, R., Hendrickx, S. y Dewolf, P. (2018). El aprendizaje basado en aplicaciones como alternativa para los instructores en la enseñanza de soporte vital básico a niños en edad escolar: un ensayo de control aleatorio. Revista internacional de medicina clínica y de laboratorio, 74 (5), 317 – 325.
https://www.tandfonline.com/doi/10.1080/17843286.2018.1500766
Hawkes, G., Murphy, G., Dempsey, EM y Ryan, AC (2015). Ensayo controlado aleatorio de una guía de reanimación infantil con teléfono móvil. Revista de pediatría y salud infantil, 51 (11), 1084 – 1088.
https://www.researchgate.net/profile/Geraldine_Murphy8/publication/281140918_Randomised_controlled_trial_of_a_mobile_phone_infant_resuscitation_guide/links/5ce30795a6fdccc9ddc13ebc/
Ensayo-controlado-aleatorio-de-un-teléfono-móvil-guía-de-reanimación-infantil.pdf
Nord, A., Svensson, L., Claesson, A., Herlitz, J., Hult, H., Kreitz-Sandberg, S. y Nilsson, L. (2017). El efecto de un curso web nacional “Ayuda-Cerebro-Corazón” como herramienta de aprendizaje complementaria antes del entrenamiento en RCP: un ensayo aleatorizado por grupos. Revista escandinava de trauma, reanimación y medicina de emergencia, 25 (93).
https://link.springer.com/article/10.1186/s13049-017-0439-0
Reder, S., Cummings, P. y Quan, L. (2006). Comparación de tres métodos de instrucción para la enseñanza de la reanimación cardiopulmonar y el uso de un desfibrilador externo automático a estudiantes de secundaria. Resucitación, 69 (3), 443 – 453.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0300957205004442
Yeung, J., Kovic, I., Vidacic, M., Skilton, E., Higgins, D., Melody, T. y Lockey, A. (2017). El estudio School Lifesavers: un ensayo controlado aleatorio que compara el impacto de Lifesaver solo, solo entrenamiento presencial y Lifesaver con entrenamiento presencial sobre conocimientos, habilidades y actitudes de RCP en escolares del Reino Unido. Resucitación, 120, 138-145.
DOI: 10.1016 / j.resucitación.2017.08.010
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Publicado: 15 February 2021
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