EHBO-richtlijnen voor onderwijs
Het onderwijsgedeelte bevat een selectie van contexten voor eerstehulponderwijs en een overzicht van modaliteiten om eerstehulponderwijs te geven.
Essentiële onderwijsstrategie
Keten van overlevingsgedrag
Centraal in de veerkracht van individuen en gemeenschappen staat het vermogen om effectief te reageren in een crisis. De beweging beschouwt eerste hulp als een van de grootste humanitaire acties en onderwijs in eerste hulp als een integraal onderdeel van het opbouwen van veerkracht. Als zodanig is het de plicht van de beweging om te pleiten voor en effectieve EHBO-educatie te bieden die voor iedereen toegankelijk is en die leerlingen ertoe aanzet om uiteindelijk adequaat op een noodsituatie te reageren.
De Chain of Survival Behaviors definieert de brede domeinen van EHBO-educatie. Overweeg elk EHBO-onderwerp naast de domeinen om te beslissen waar de nadruk en kansen liggen voor dat specifieke onderwerp voor uw leerlingen. Sommige onderwerpen, zoals een beroerte, zijn bijvoorbeeld meestal gericht op herkenning, terwijl andere, zoals bloeden, meestal de EHBO-vaardigheden benadrukken. De keten van overlevingsgedrag geeft ook structuur aan de manier waarop we onderwijsboodschappen communiceren. We kunnen bijvoorbeeld media gebruiken om mensen voor te bereiden op verschillende noodsituaties. We kunnen visuele hulpmiddelen gebruiken om mensen te helpen verschillende omstandigheden, scenario's en rollenspellen te herkennen om eerste hulp te oefenen. We kunnen technologie gebruiken om mensen te waarschuwen voor dreigend gevaar, of om hen toegang tot ondersteuning te geven.
De vijf domeinen
- Het eerste domein benadrukt de rol van preventie en paraatheid om de impact van noodsituaties te verminderen.
- Het tweede domein benadrukt vroege herkenning gevaren voor het milieu en met de zieke of gewonde persoon.
- Het derde domein van antwoord heeft twee acties die tegelijkertijd kunnen plaatsvinden, namelijk het verlenen van eerste hulp en het inschakelen van hulp, afhankelijk van het aantal eerstehulpverleners en middelen.
- De laatste in de reeks is het domein van na een training dat kan met of zonder medische zorg.
Educatieve activiteiten om dit overlevingsgedrag te ontwikkelen omvatten bewustmakingscampagnes, training en certificering, en just-in-time tools voor rampen en crises. De 2020-richtlijnen zijn bedoeld om aanbieders van eerstehulponderwijs in staat te stellen en te begeleiden om creatief en flexibel te zijn met hun aanpak. Leerlingen moeten centraal staan bij alle educatieve activiteiten en in staat worden gesteld om te handelen. Het doel hiervan is om de cruciale aspecten van onderwijseffectiviteit en lokale implementatie te vervullen.
Principes van EHBO-onderwijs
De principes van EHBO-onderwijs ondersteunen programma-ontwerpers bij het ontwikkelen van programma's die aansluiten bij de behoeften van hun leerlingen. Deze principes moeten worden toegepast op elke interventie voor EHBO-educatie:
- Link naar cursisten: Houd rekening met alle aspecten van de leergroep (leeftijd, geslacht, verantwoordelijkheden, behoeften enz.). Pas uw aanpak aan zodat deze relevant is en gebaseerd is op contexten die zij herkennen. Zorg ervoor dat er geschikte voorzorgsmaatregelen zijn getroffen.
- Verscheidenheid: Gebruik een verscheidenheid aan activiteiten om de leerling te betrekken, hun vaardigheden te ontwikkelen en hun kennis op te bouwen.
- Eenvoud: Beperk de inhoud tot wat nodig is en houd leerboodschappen eenvoudig: leerlingen mogen niet worden overladen met inhoud, onderwerpen of technieken die ze waarschijnlijk niet zullen tegenkomen of niet kunnen gebruiken.
- Ontdekking: Geef de leerlingen de tijd om te verkennen en na te denken over wat ze hebben geleerd om hun houding en vertrouwen te ontwikkelen om te helpen.
- duidelijkheid: Gebruik taal die de leerlingen begrijpen en die vertrouwen wekt. Vermijd wetenschappelijke taal of al te complexe theorieën.
- Resultaatgericht: Identificeer leerresultaten (zoals kennis en vertrouwen) en meet hoe deze veranderen tussen het begin en het einde van uw onderwijsinterventie.
theorieën met betrekking tot het gedrag van noodsituaties
De reactie van een persoon op een noodsituatie hangt af van demografische kenmerken, cultuur, eerdere houding ten opzichte van een noodsituatie en blootstelling aan andere variabelen (bijv. media). EHBO-educatie moet deze componenten in overweging nemen om relevant te zijn voor gedragsverandering op korte en lange termijn. Deze theorie is uiteengezet in Fishbein en Yzer's Integrative Model of Behaviour Prediction.
Ingebed in deze theorie zijn de Theory of Reasoned Action en de Theory of Planned Behaviour. Samen identificeren deze theorieën houding, subjectieve normen en waargenomen controle om gedrag te beïnvloeden. Ze suggereren dat onderwijs het meest effectief is als de bedoeling van de leerling bekend is. Door de motivatie van leerlingen om te helpen begrijpen en berichten op te nemen die voortbouwen op hun begrip van hun rol en hoe ze een verschil kunnen maken, kan het zelfvertrouwen van een leerling in hun vermogen (en dus waarschijnlijkheid) om te helpen worden vergroot (Ajzen & Madden, 1986 ; Ajzen, 2011; Fishbein & Yzer, 2003, Miller & Pellegrino, 2018).
Het gefaseerd organiseren van EHBO-educatie om gedragsverandering te ondersteunen weerspiegelt ook het transtheoretische model van gedragsverandering. Deze theorie suggereert dat het nuttig is voor de opvoeder om de behoeften en voorkeuren van de leerlingen te onderzoeken alvorens de leeraanpak te ontwerpen om te helpen bij het bepalen van haalbare doelen. Hierdoor kan het leerontwerp ook rekening houden met zaken als kosten, geletterdheidsniveaus, toegang tot technologie en baanvereisten (Prochaska & DiClemente, 1983).
Resultaten meting
Het meten van de effectiviteit van EHBO-onderwijs is essentieel om te begrijpen hoe het beter kan. Hoewel veel onderwijsaanbieders gegevens verzamelen over hoeveel mensen ze lesgeven, is weten hoe goed mensen leren veel waardevoller. Deze informatie kan helpen bij het verkrijgen van financiering om een nieuw publiek te bereiken, kan worden gebruikt om het nationale beleid te beïnvloeden over wie moet leren, en, belangrijker nog, zal het onderwijs verbeteren, zodat leerlingen beter in staat zijn levens te redden.
Het belangrijkste doel van het meten van onderwijsuitkomsten is om programma-ontwerpers in staat te stellen de verandering te begrijpen die is gemaakt door het gegeven eerstehulponderwijs. Door te identificeren welke programma's met resultaten het meest waarschijnlijk van invloed zijn en door te meten hoe leerlingen veranderen, kunnen die gegevens worden gebruikt als een indicatie van hoe effectief het onderwijsprogramma is. De Toolkit voor resultaatmeting is een goede plek om te beginnen na te denken over het meten van onderwijsresultaten.
Feedback en reflectie
De paraatheid voor een realtime reactie kan worden ondersteund door middel van onderwijspraktijken die reflectie en feedback inhouden. Dit proces begint met de programma-ontwerper die nadenkt over wie de leerlingen zijn en wat ze moeten weten en breidt zich via het leren uit tot oefeningen die feedback geven om de leerling te helpen verbeteren. Samenwerking tussen lerenden en opvoeders kan onderwijs zowel authentiek als zinvol maken, die beide een dieper begrip en retentie ondersteunen (Hattie, 2012; Foran et al., 2019). Zie ook Feedback-apparaten or Vernieuwen en opnieuw trainen.
Onbekwaamheid
In zijn geïdealiseerde vorm zou een eerstehulpvaardigheid universeel acceptabel moeten zijn. Er kunnen zich echter situaties voordoen waarin u de vaardigheid moet aanpassen aan de specifieke fysieke behoeften van de leerlingen. De sleutel is om ons te concentreren op het gewenste resultaat van de techniek (we voeren bijvoorbeeld borstcompressies en beademingen uit om bloed en zuurstof door het lichaam te pompen) en met de leerlingen te werken om een aanpak te ontwikkelen die voor hen werkt en aan deze gewenste resultaten voldoet. De ideale techniek zou de eerstehulpverlener in staat moeten stellen de principes van de methode veilig en effectief uit te voeren, veilig te zijn voor de zieke of gewonde persoon en snel van start te gaan.
Referenties
Ajzen, I. (2011). De theorie van gepland gedrag: reacties en reflecties. Opgehaald van: https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08870446.2011.613995
Ajzen, I., en Madden, T. (1986). Voorspelling van doelgericht gedrag: Attitudes, intenties en waargenomen gedragscontrole.
Darley, JM, en Latané, B. (1968). Omstandersinterventie in noodsituaties: diffusie van verantwoordelijkheid. Tijdschrift voor persoonlijkheid en sociale psychologie, 8(4p1), 377.
http://www.communicationcache.com/uploads/1/0/8/8/10887248/bystander_intervention_in_emergencies_diffusion_of_responsibility.pdf
Fishbein, M., en Yzer, MC (2003). Theorie gebruiken om effectieve gezondheidsgedragsinterventies te ontwerpen. Communicatie theorie, 13 (2), 164-183.
Foran, A., Young, D., Kraglund-Gauthier, WL, Hubley, D., Doyle, B., Doucette, J., ... Redmond, P. (2018). De 7 Rechten: een actief reflectie-instrument om risicobewustzijn voor EHBO-educatie buitenshuis te ontwikkelen. Internationaal tijdschrift voor EHBO-onderwijs, 2(1) 5. DOI: 10.21038/ijfa.2018.0013. Opgehaald van: https://oaks.kent.edu/ijfae/vol2/iss1/7-rights-active-reflection-tool-develop-risk-awareness-outdoor-firstaid-education
Hattie, J. (2012). Zichtbaar leren voor docenten: de impact op het leren maximaliseren. Routing. Opgehaald van: https://hozir.org/pars_docs/refs/26/25322/25322.pdf
Levine, M., Prosser, A., Evans, D., Reicher, S. (2005). Identiteit en noodinterventie: hoe sociaal groepslidmaatschap en inclusiviteit van groepsgrenzen vormgeven aan hulpgedrag. Persoonlijkheids- en sociale psychologie bulletin, 31 (4), 443-453.
https://www.almendron.com/tribuna/wp-content/uploads/2016/12/Identity-and-Emergency-Intervention.pdf
Levine, M. en Crowther, S. (2008). De responsieve omstander: hoe lidmaatschap van een sociale groep en groepsgrootte de interventie van omstanders kan aanmoedigen en remmen Journal of persoonlijkheid en sociale psychologie, 95 (6), 1429. Opgehaald uit:
https://www.researchgate.net/profile/Simon_Crowther/publication/23489266_The_Responsive_Bystander_How_Social_Group_Membership_and_Group_Size_Can_Encourage_as_Well_as_Inhibit_Bystander_Intervention/links/02e7e52d9398a1987e000000/The-Responsive-Bystander-How-Social-Group-Membership-and-Group-Size-Can-Encourage-as-Well-as-Inhibit-Bystander-Intervention.pdf
Miller, B., en Pellegrino, JL (2018). Intentie meten om lekenhulpverleners te helpen: ontwikkeling en validatie van enquêtes. Gezondheidsvoorlichting en gedrag, 45 (5), 730-740.
https://www.researchgate.net/profile/Jeffrey_Pellegrino/publication/322024878_Measuring_Intent_to_Aid_of_Lay_Responders_Survey_Development_and_Validation/links/5e1226b4299bf10bc3927d41/Measuring-Intent-to-Aid-of-Lay-Responders-Survey-Development-and-Validation.pdf
Moncur, L., Ainsborough, N., Ghose, R., Kendal, SP, Salvatori, M., & Wright, J. (2016). Heeft het niveau van sociaaleconomische deprivatie op de locatie van een hartstilstand in een Engelse regio invloed op de kans op het ontvangen van door omstanders geïnitieerde cardiopulmonale reanimatie? Dagboek voor spoedeisende geneeskunde, 33(2), 105-108. Opgehaald van: https://emj.bmj.com/content/33/2/105.short
Prochaska, JO, en DiClemente, CC (1983). Stadia en processen van zelfverandering van roken: naar een integratief veranderingsmodel. Journal of consulting en klinische psychologie, 51(3), 390. Ontvangen van:
https://www.researchgate.net/profile/Carlo_Diclemente/publication/16334721_Stages_and_Processes_of_Self-Change_of_Smoking_-_Toward_An_Integrative_Model_of_Change/links/0deec51ba01390a356000000.pdf
Populaire onderwerpen
Gemengd leren
Gebruik blended learning om de flexibiliteit van het leren van eerste hulp te vergroten.
Pandemische context
Bescherm eerstehulpleerlingen en -begeleiders met beschermende praktijken zoals het dragen van persoonlijke beschermingsmiddelen en handen wassen.
Media leren
Gebruik media om het bewustzijn te vergroten, attitudes en overtuigingen te veranderen en mensen te motiveren om elementaire eerstehulpkennis en -vaardigheden te leren of te herinneren.
Verken de richtlijnen
Eerste hulp
Bekijk de eerstehulpaanbevelingen voor meer dan 50 veelvoorkomende ziekten en verwondingen. Je vindt er ook technieken voor eerstehulpverleners en opvoeders over onderwerpen als het beoordelen van de scène en goede handhygiëne.
EHBO-opleiding
Kies uit een selectie van enkele veelvoorkomende contexten en modaliteiten voor EHBO-onderwijs. Er zijn ook enkele essentiële onderwijsstrategieën om de theorie achter onze onderwijsaanpak te bieden.
Over de richtlijnen
Hier kunt u meer te weten komen over het proces voor het ontwikkelen van deze richtlijnen en toegang krijgen tot enkele hulpmiddelen om u te helpen deze lokaal te implementeren.