Directives de formation aux premiers secours
La section éducation comprend une sélection de contextes pour l'éducation aux premiers secours et un aperçu des modalités pour dispenser une formation aux premiers secours.
Modalités
Motivation pour apprendre les premiers secours
Formation aux premiers secours pour les enfants
Apprentissage en ligne pour adultes
Apprentissage en ligne pour les enfants
Apprentissage mixte
Apprentissage des médias
Gamification
Apprentissage par les pairs
Apprentissage vidéo
Dispositifs de rétroaction
Rafraîchir et recycler
Essentiels de la stratégie éducative
Chaîne de comportements de survie
La capacité de réagir efficacement en cas de crise est au cœur de la résilience des individus et des communautés. Le Mouvement considère les premiers secours comme l'un des plus grands actes humanitaires et l'éducation aux premiers secours comme partie intégrante du renforcement de la résilience. En tant que tel, il est du devoir du Mouvement de plaider pour et de fournir une éducation aux premiers secours efficace qui soit accessible à tous et qui engage les apprenants à répondre à une urgence de manière appropriée.
La chaîne des comportements de survie définit les grands domaines de l'éducation aux premiers secours. Considérez chaque sujet de premiers secours à côté des domaines pour décider où l'accent et l'opportunité se trouvent pour ce sujet particulier pour vos apprenants. Par exemple, certains sujets, tels que les accidents vasculaires cérébraux, se concentrent généralement sur la reconnaissance, tandis que d'autres, comme les saignements, mettent généralement l'accent sur les compétences en premiers soins. La chaîne des comportements de survie donne également une structure à la façon dont nous communiquons les messages éducatifs. Par exemple, nous pouvons utiliser les médias pour préparer les gens à différentes urgences. Nous pouvons utiliser des aides visuelles pour aider les gens à reconnaître différentes conditions, scénarios et jeux de rôle pour pratiquer les premiers secours. Nous pouvons utiliser la technologie pour alerter les gens d'un danger imminent, ou pour leur signaler l'accès à l'assistance.
Les cinq domaines
- Le premier domaine met l'accent sur le rôle de prévention et préparation pour réduire l’impact des situations d’urgence.
- Le deuxième domaine met l'accent reconnaissance précoce des dangers pour l'environnement et avec la personne malade ou blessée.
- Le troisième domaine de réponse a deux actions qui peuvent avoir lieu en même temps, fournir les premiers soins et accéder à l'aide, en fonction du nombre de secouristes et de ressources.
- Le dernier de la séquence est le domaine de récupération cela peut être fait avec ou sans soins médicaux.
Les activités éducatives visant à développer ces comportements de survie comprennent des campagnes de sensibilisation, des formations et des certifications, ainsi que des outils juste à temps pour les catastrophes et les crises. Les lignes directrices 2020 visent à responsabiliser et à guider les prestataires de formation aux premiers secours pour qu'ils soient créatifs et flexibles dans leur approche. Les apprenants doivent être au centre de toutes les activités éducatives et être habilités à agir. L'objectif est de répondre aux aspects cruciaux de l'efficacité de l'éducation et de la mise en œuvre locale.
Principes de l'éducation aux premiers secours
Les principes de l'éducation aux premiers secours aident les concepteurs de programmes à développer des programmes qui correspondent aux besoins de leurs apprenants. Ces principes doivent être appliqués à toute intervention d'éducation aux premiers secours:
- Lien vers les apprenants: Tenez compte de tous les aspects du groupe d'apprenants (âge, sexe, responsabilités, besoins, etc.). Adaptez votre approche pour qu'elle soit pertinente et basée sur les contextes qu'ils reconnaissent. Assurez-vous que les mesures de protection appropriées sont en place.
- Grande variété : Utilisez une variété d'activités pour impliquer l'apprenant, développer ses compétences et construire ses connaissances.
- Simplicité: Limitez le contenu à ce qui est nécessaire et gardez les messages d'apprentissage simples: les apprenants ne doivent pas être surchargés de contenu, de sujets ou de techniques qu'ils ne rencontreront probablement pas ou qu'ils ne pourraient pas utiliser.
- Découverte: Laissez le temps aux apprenants d'explorer et de réfléchir à ce qu'ils ont appris afin de développer leur attitude et leur confiance pour aider.
- Clarté: Utilisez un langage que les apprenants comprennent et qui renforce la confiance. Évitez le langage scientifique ou les théories trop complexes.
- Axé sur les résultats: Identifiez les résultats de l'apprenant (tels que les connaissances et la confiance) et mesurez comment ceux-ci changent entre le début et la fin de votre intervention éducative.
Les théories relative au comportement d'intervention d'urgence
La réponse d'un individu à une situation d'urgence variera en fonction des caractéristiques démographiques, de la culture, de l'attitude antérieure à l'égard d'une situation d'urgence et de l'exposition à d'autres variables (par exemple les médias). L'éducation aux premiers secours doit prendre ces éléments en considération pour être pertinents pour un changement de comportement à court et à long terme. Cette théorie est exposée dans le modèle intégratif de prédiction du comportement de Fishbein et Yzer.
La théorie de l'action raisonnée et la théorie du comportement planifié sont intégrées dans cette théorie. Ensemble, ces théories identifient l'attitude, les normes subjectives et le contrôle perçu pour affecter le comportement. Ils suggèrent que l'éducation sera plus efficace si l'intention de l'apprenant est connue. En comprenant la motivation des apprenants à aider et en incorporant des messages qui s'appuient sur leur compréhension de leur rôle et de la façon dont ils peuvent faire une différence, la confiance en soi d'un apprenant dans sa capacité (et donc sa probabilité) d'aider peut être augmentée (Ajzen et Madden, 1986 ; Ajzen, 2011; Fishbein et Yzer, 2003, Miller et Pellegrino, 2018).
L'organisation de l'éducation aux premiers secours par étapes pour soutenir le changement de comportement reflète également le modèle transthéorique de changement de comportement. Cette théorie suggère qu'il est avantageux pour l'éducateur d'explorer les besoins et les préférences des apprenants avant de concevoir l'approche d'apprentissage afin d'aider à éclairer les objectifs réalisables. Cela permet également à la conception de l'apprentissage de prendre en compte des questions telles que le coût, les niveaux d'alphabétisation, l'accès à la technologie et les exigences de l'emploi (Prochaska et DiClemente, 1983).
Mesure des résultats
Mesurer l'efficacité de la formation aux premiers secours est essentielle pour comprendre comment l'améliorer. Alors que de nombreux prestataires d'enseignement collectent des données sur le nombre de personnes qu'ils enseignent, c'est la connaissance de la qualité de l'apprentissage qui est beaucoup plus précieuse. Ces informations peuvent aider à obtenir des financements pour atteindre de nouveaux publics, être utilisées pour influencer les politiques nationales sur qui devrait apprendre et, surtout, améliorer l'éducation afin que les apprenants soient mieux à même de sauver des vies.
L'objectif principal de la mesure des résultats de l'éducation est de permettre aux concepteurs de programmes de comprendre le changement apporté par la formation aux premiers secours dispensée. En identifiant les résultats que les programmes sont les plus susceptibles d'affecter et en mesurant comment les apprenants changent, ces données peuvent être utilisées comme une indication de l'efficacité du programme d'éducation. Le Boîte à outils de mesure des résultats est un bon endroit pour commencer à réfléchir à la façon de mesurer les résultats de l'éducation.
Rétroaction et réflexion
La préparation à une réponse en temps réel peut être soutenue par des pratiques éducatives qui impliquent une réflexion et une rétroaction. Ce processus commence par une réflexion du concepteur du programme sur qui sont les apprenants et ce qu'ils ont besoin de savoir et s'étend tout au long de l'apprentissage aux exercices qui donnent des commentaires pour aider l'apprenant à s'améliorer. La collaboration entre apprenants et éducateurs peut rendre l'éducation à la fois authentique et significative, ce qui favorise une compréhension et une rétention plus approfondies (Hattie, 2012; Foran et al., 2019). Voir également Dispositifs de rétroaction or Actualiser et recycler.
Invalidité
Dans sa forme idéalisée, une compétence en secourisme devrait être universellement acceptable. Cependant, il peut y avoir des situations dans lesquelles vous devez adapter la compétence aux besoins physiques spécifiques des apprenants. La clé est de se concentrer sur le résultat souhaité de la technique (par exemple, nous effectuons des compressions thoraciques et des respirations de sauvetage pour pomper du sang et de l'oxygène dans le corps) et de travailler avec les apprenants pour développer une approche qui fonctionne pour eux et répond à ces résultats souhaités. La technique idéale doit permettre au secouriste d'appliquer les principes de la méthode de manière sûre et efficace, être sans danger pour la personne malade ou blessée et être rapide à démarrer.
Bibliographie
Ajzen, I. (2011). La théorie du comportement planifié: réactions et réflexions. Récupéré de: https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08870446.2011.613995
Ajzen, I. et Madden, T. (1986). Prédiction du comportement orienté vers un objectif: attitudes, intentions et contrôle comportemental perçu.
Darley, JM et Latané, B. (1968). Intervention des témoins dans les situations d'urgence: diffusion de la responsabilité. Journal de personnalité et psychologie sociale, 8 (4p1), 377.
http://www.communicationcache.com/uploads/1/0/8/8/10887248/bystander_intervention_in_emergencies_diffusion_of_responsibility.pdf
Fishbein, M. et Yzer, MC (2003). Utiliser la théorie pour concevoir des interventions efficaces en matière de comportement sanitaire. Théorie de la communication, 13 (2), 164-183.
Foran, A., Young, D., Kraglund-Gauthier, WL, Hubley, D., Doyle, B., Doucette, J.,… Redmond, P. (2018). Les 7 droits: un outil de réflexion active pour développer la sensibilisation aux risques pour l'éducation aux premiers secours en plein air. Journal international d'éducation aux premiers secours, 2 (1) 5. DOI: 10.21038 / ijfa.2018.0013. Récupéré de: https://oaks.kent.edu/ijfae/vol2/iss1/7-rights-active-reflection-tool-develop-risk-awareness-outdoor-firstaid-education
Hattie, J. (2012). Apprentissage visible pour les enseignants: maximiser l'impact sur l'apprentissage. Routledge. Récupéré de: https://hozir.org/pars_docs/refs/26/25322/25322.pdf
Levine, M., Prosser, A., Evans, D., Reicher, S. (2005). Identité et intervention d'urgence: comment l'appartenance à un groupe social et l'inclusion des limites du groupe façonnent le comportement d'aide. Bulletin de la personnalité et de la psychologie sociale, 31 (4), 443-453.
https://www.almendron.com/tribuna/wp-content/uploads/2016/12/Identity-and-Emergency-Intervention.pdf
Levine, M. et Crowther, S. (2008). Le spectateur réactif: comment l'appartenance à un groupe social et la taille du groupe peuvent encourager et inhiber l'intervention des spectateurs. Journal de personnalité et psychologie sociale, 95 (6), 1429. Extrait de:
https://www.researchgate.net/profile/Simon_Crowther/publication/23489266_The_Responsive_Bystander_How_Social_Group_Membership_and_Group_Size_Can_Encourage_as_Well_as_Inhibit_Bystander_Intervention/links/02e7e52d9398a1987e000000/The-Responsive-Bystander-How-Social-Group-Membership-and-Group-Size-Can-Encourage-as-Well-as-Inhibit-Bystander-Intervention.pdf
Miller, B., et Pellegrino, JL (2018). Mesurer l'intention d'aider les intervenants non professionnels: élaboration et validation de l'enquête. Éducation et comportement sanitaire, 45 (5), 730-740.
https://www.researchgate.net/profile/Jeffrey_Pellegrino/publication/322024878_Measuring_Intent_to_Aid_of_Lay_Responders_Survey_Development_and_Validation/links/5e1226b4299bf10bc3927d41/Measuring-Intent-to-Aid-of-Lay-Responders-Survey-Development-and-Validation.pdf
Moncur, L., Ainsborough, N., Ghose, R., Kendal, SP, Salvatori, M. et Wright, J. (2016). Le niveau de privation socio-économique au lieu de l'arrêt cardiaque dans une région anglaise influence-t-il la probabilité de recevoir une réanimation cardio-pulmonaire initiée par un spectateur? Journal de médecine d'urgence, 33 (2), 105-108. Récupéré de: https://emj.bmj.com/content/33/2/105.short
Prochaska, JO et DiClemente, CC (1983). Étapes et processus d'auto-changement du tabagisme: vers un modèle intégratif de changement. Journal de consultation et de psychologie clinique, 51 (3), 390. Extrait de:
https://www.researchgate.net/profile/Carlo_Diclemente/publication/16334721_Stages_and_Processes_of_Self-Change_of_Smoking_-_Toward_An_Integrative_Model_of_Change/links/0deec51ba01390a356000000.pdf
Sujets d'actualité
Apprentissage mixte
Utilisez l'apprentissage mixte pour augmenter la flexibilité de l'apprentissage des premiers secours.
Contexte pandémique
Protégez les apprenants et les animateurs en secourisme avec des pratiques de protection telles que le port d'équipement de protection individuelle et le lavage des mains.
Apprentissage des médias
Utilisez les médias pour sensibiliser, changer les attitudes et les croyances et motiver les gens à apprendre ou à se souvenir des connaissances et compétences de base en secourisme.
Explorez les directives
Premiers secours
Explorez les recommandations de premiers soins pour plus de 50 maladies et blessures courantes. Vous trouverez également des techniques pour les secouristes et les éducateurs sur des sujets tels que l'évaluation de la scène et une bonne hygiène des mains.
Formation aux premiers secours
Choisissez parmi une sélection de contextes et de modalités de formation aux premiers secours courants. Il existe également des éléments essentiels de la stratégie éducative pour fournir la théorie derrière notre approche éducative.
À propos des directives
Ici, vous pouvez découvrir le processus d'élaboration de ces lignes directrices et accéder à certains outils pour vous aider à les mettre en œuvre localement.