إرشادات تعليم الإسعافات الأولية
يتضمن قسم التعليم مجموعة مختارة من السياقات لتعليم الإسعافات الأولية ولمحة عامة عن طرق تقديم تعليم الإسعافات الأولية.
أساسيات استراتيجية التعليم
سلسلة من سلوكيات البقاء على قيد الحياة
من الأمور المركزية في صمود الأفراد والمجتمعات القدرة على الاستجابة بفعالية في الأزمات. تعتبر الحركة الإسعافات الأولية أحد أعظم الأعمال الإنسانية وتعليم الإسعافات الأولية كجزء لا يتجزأ من بناء القدرة على الصمود. على هذا النحو ، من واجب الحركة أن تناصر وتوفر تعليمًا فعالًا للإسعافات الأولية يكون في متناول الجميع ويشرك المتعلمين للاستجابة في نهاية المطاف لحالة الطوارئ بشكل مناسب.
تحدد سلسلة سلوكيات البقاء المجالات الواسعة لتعليم الإسعافات الأولية. ضع في اعتبارك كل موضوع إسعافات أولية جنبًا إلى جنب مع المجالات لتقرير أين يكمن التركيز والفرصة لهذا الموضوع المحدد لمتعلمينك. على سبيل المثال ، تركز بعض الموضوعات ، مثل السكتة الدماغية ، عادةً على التعرف ، بينما تركز موضوعات أخرى مثل النزيف عادةً على مهارات الإسعافات الأولية. تعطي سلسلة سلوكيات البقاء أيضًا هيكلًا للطريقة التي ننقل بها الرسائل التعليمية. على سبيل المثال ، يمكننا استخدام وسائل الإعلام لإعداد الناس لحالات الطوارئ المختلفة. يمكننا استخدام الوسائل المرئية لمساعدة الناس على التعرف على الظروف والسيناريوهات المختلفة ولعب الأدوار لممارسة الإسعافات الأولية. يمكننا استخدام التكنولوجيا لتنبيه الناس لخطر وشيك ، أو لإبلاغهم بالحصول على الدعم.
المجالات الخمسة
- المجال الأول يؤكد دور الوقاية والتأهب في الحد من تأثير حالات الطوارئ.
- يؤكد المجال الثاني الاعتراف المبكر من الأخطار البيئية ومع المريض أو المصاب.
- المجال الثالث استجابة إجراءان يمكن أن يتم إجراؤهما في نفس الوقت ، توفير الإسعافات الأولية والوصول إلى المساعدة ، اعتمادًا على عدد مقدمي الإسعافات الأولية والموارد.
- آخر في التسلسل هو مجال استرجاع يمكن القيام به مع أو بدون رعاية طبية.
تشمل الأنشطة التعليمية لتطوير سلوكيات البقاء هذه حملات التوعية والتدريب والشهادات والأدوات في الوقت المناسب للكوارث والأزمات. تهدف إرشادات 2020 إلى تمكين وتوجيه مقدمي تعليم الإسعافات الأولية ليكونوا مبدعين ومرنين في نهجهم. يجب أن يكون المتعلمون في قلب جميع الأنشطة التعليمية وأن يتم تمكينهم من العمل. الهدف من القيام بذلك هو تحقيق الجوانب الحاسمة للفعالية التعليمية والتنفيذ المحلي.
مبادئ تعليم الإسعافات الأولية
مبادئ مصممي برامج دعم التعليم في الإسعافات الأولية في تطوير البرامج التي تتناسب مع احتياجات المتعلمين. يجب تطبيق هذه المبادئ على أي تدخل تعليمي للإسعافات الأولية:
- رابط للمتعلمين: ضع في اعتبارك جميع جوانب مجموعة المتعلمين (العمر ، الجنس ، المسؤوليات ، الاحتياجات ، إلخ). قم بتكييف نهجك بحيث يكون وثيق الصلة ويستند إلى السياقات التي يتعرفون عليها. تأكد من وجود احتياطات الحماية المناسبة.
- تشكيلة: استخدم مجموعة متنوعة من الأنشطة لإشراك المتعلم وتطوير مهاراته وبناء معرفته.
- بساطة: قصر المحتوى على ما هو ضروري وحافظ على بساطة رسائل التعلم: لا ينبغي أن يثقل المتعلمون بالمحتوى أو الموضوعات أو التقنيات التي من غير المحتمل أن يصادفوها أو لن يكونوا قادرين على استخدامها.
- اكتشاف: امنح المتعلمين وقتًا لاستكشاف ما تعلموه والتفكير فيه من أجل تطوير موقفهم وثقتهم للمساعدة.
- وضوح: استخدم اللغة التي يفهمها المتعلمون والتي تبني الثقة. تجنب اللغة العلمية أو النظريات شديدة التعقيد.
- النتائج مدفوعة: حدد نتائج المتعلم (مثل المعرفة والثقة) وقياس كيف تتغير هذه النتائج بين بداية ونهاية تدخلك التعليمي.
نظريات المتعلقة بسلوك الاستجابة للطوارئ
تختلف استجابة الفرد لحالة الطوارئ حسب الخصائص الديموغرافية ، والثقافة ، والموقف السابق تجاه حالة الطوارئ ، والتعرض للمتغيرات الأخرى (مثل الوسائط). يجب أن يأخذ تعليم الإسعافات الأولية هذه المكونات في الاعتبار حتى تكون ذات صلة بتغيير السلوك على المدى القصير والطويل. تم وضع هذه النظرية في نموذج Fishbein و Yzer التكاملي للتنبؤ السلوكي.
جزء لا يتجزأ من هذه النظرية هي نظرية الفعل المعقول ونظرية السلوك المخطط. تحدد هذه النظريات معًا المواقف والمعايير الذاتية والسيطرة المتصورة للتأثير على السلوك. يقترحون أن التعليم سيكون أكثر فعالية إذا كانت نية المتعلم معروفة. من خلال فهم دوافع المتعلمين للمساعدة ودمج الرسائل التي تبني على فهمهم لدورهم وكيف يمكنهم إحداث فرق ، يمكن زيادة ثقة المتعلم بنفسه في قدرته (وبالتالي احتمالية) للمساعدة (Ajzen & Madden ، 1986 ؛ Ajzen، 2011؛ Fishbein & Yzer، 2003، Miller & Pellegrino، 2018).
إن تنظيم تعليم الإسعافات الأولية على مراحل لدعم تغيير السلوك يعكس أيضًا النموذج الانتقالي النظري لتغيير السلوك. تقترح هذه النظرية أنه من المفيد للمعلم استكشاف احتياجات وتفضيلات المتعلمين قبل تصميم نهج التعلم من أجل المساعدة في تحديد الأهداف التي يمكن الحصول عليها. يسمح هذا أيضًا لتصميم التعلم بمراعاة قضايا مثل التكلفة ومستويات معرفة القراءة والكتابة والوصول إلى التكنولوجيا ومتطلبات الوظيفة (Prochaska & DiClemente ، 1983).
قياس النتائج
يعد قياس فعالية تعليم الإسعافات الأولية ضروريًا لفهم كيفية تحسينه. بينما يقوم العديد من موفري التعليم بجمع بيانات حول عدد الأشخاص الذين يقومون بتدريسهم ، فإن معرفة مدى جودة تعلم الأشخاص يعد أكثر قيمة. يمكن أن تساعد هذه المعلومات في تأمين التمويل للوصول إلى جماهير جديدة ، واستخدامها للتأثير على السياسات الوطنية بشأن من يجب أن يتعلم ، والأهم من ذلك ، ستعمل على تحسين التعليم حتى يتمكن المتعلمون من إنقاذ الأرواح بشكل أفضل
الهدف الأساسي من قياس نتائج التعليم هو تمكين مصممي البرامج من فهم التغيير الذي تم إجراؤه من خلال تعليم الإسعافات الأولية المقدم. من خلال تحديد برامج النتائج التي من المرجح أن تؤثر ، وقياس كيفية تغيير المتعلمين ، يمكن استخدام هذه البيانات كمؤشر على مدى فعالية برنامج التعليم. ال مجموعة أدوات قياس النتائج مكان جيد للبدء في التفكير في كيفية قياس نتائج التعليم.
ردود الفعل والتفكير
يمكن دعم الاستعداد للاستجابة في الوقت الفعلي من خلال الممارسات التعليمية التي تتضمن التفكير والتغذية الراجعة. تبدأ هذه العملية بمصمم البرنامج الذي يفكر في من هم المتعلمون وما يحتاجون إلى معرفته وتمتد من خلال التعلم إلى التمارين التي تقدم ملاحظات لمساعدة المتعلم على التحسن. يمكن أن يجعل التعاون بين المتعلمين والمعلمين التعليم أصيلًا وذا مغزى ، وكلاهما يدعم الفهم الأعمق والاحتفاظ (Hattie، 2012؛ Foran et al.، 2019). أنظر أيضا أجهزة التغذية الراجعة or تحديث وإعادة التدريب.
إعاقات
في شكلها المثالي ، يجب أن تكون مهارة الإسعافات الأولية مقبولة عالميًا. ومع ذلك ، قد تكون هناك مواقف يجب عليك فيها تكييف المهارة مع الاحتياجات المادية المحددة للمتعلمين. المفتاح هو التركيز على النتيجة المرجوة من التقنية (على سبيل المثال ، نقوم بضغط الصدر وأنفاس الإنقاذ لضخ الدم والأكسجين في جميع أنحاء الجسم) والعمل مع المتعلمين لتطوير نهج يناسبهم ويلبي هذه النتائج المرجوة. يجب أن تسمح التقنية المثالية لمقدم الإسعافات الأولية بأداء مبادئ الطريقة بأمان وفعالية ، وأن يكون آمنًا للمريض أو المصاب وأن يكون سريعًا في البدء.
مراجع حسابات
أجزن ، إ. (2011). نظرية السلوك المخطط: ردود الفعل والانعكاسات. استردادها من: https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08870446.2011.613995
Ajzen، I.، and Madden، T. (1986). التنبؤ بالسلوك الموجه نحو الهدف: المواقف والنوايا والسيطرة السلوكية المتصورة.
دارلي ، جي إم ، ولاتاني ، ب. (1968). تدخل المتفرج في حالات الطوارئ: نشر المسؤولية. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي، 8 (4p1) ، 377.
http://www.communicationcache.com/uploads/1/0/8/8/10887248/bystander_intervention_in_emergencies_diffusion_of_responsibility.pdf
Fishbein ، M. ، and Yzer ، MC (2003). استخدام النظرية لتصميم تدخلات فعالة للسلوك الصحي. نظرية الاتصال، 13 (2)، 164-183.
Foran، A.، Young، D.، Kraglund-Gauthier، WL، Hubley، D.، Doyle، B.، Doucette، J.،… Redmond، P. (2018). الحقوق السبعة: أداة تفكير نشطة لتطوير الوعي بالمخاطر لتعليم الإسعافات الأولية في الهواء الطلق. المجلة الدولية لتعليم الإسعافات الأولية ، 2 (1) 5. DOI: 10.21038 / ijfa.2018.0013. استردادها من: https://oaks.kent.edu/ijfae/vol2/iss1/7-rights-active-reflection-tool-develop-risk-awareness-outdoor-firstaid-education
هاتي ، ج. (2012). التعلم المرئي للمعلمين: تعظيم التأثير على التعلم. روتليدج. استردادها من: https://hozir.org/pars_docs/refs/26/25322/25322.pdf
ليفين ، م ، بروسر ، أ ، إيفانز ، د. ، رايشر ، س. (2005). الهوية والتدخل في حالات الطوارئ: كيف تشكل عضوية المجموعة الاجتماعية وشمولية حدود المجموعة السلوك المساعد. نشرة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي، 31 (4)، 443-453.
https://www.almendron.com/tribuna/wp-content/uploads/2016/12/Identity-and-Emergency-Intervention.pdf
ليفين ، إم وكروثر ، س. (2008). المتفرج المستجيب: كيف يمكن لعضوية المجموعة الاجتماعية وحجم المجموعة أن يشجعوا وكذلك يمنعوا تدخل المتفرج. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي، 95 (6) ، 1429. مأخوذ من:
https://www.researchgate.net/profile/Simon_Crowther/publication/23489266_The_Responsive_Bystander_How_Social_Group_Membership_and_Group_Size_Can_Encourage_as_Well_as_Inhibit_Bystander_Intervention/links/02e7e52d9398a1987e000000/The-Responsive-Bystander-How-Social-Group-Membership-and-Group-Size-Can-Encourage-as-Well-as-Inhibit-Bystander-Intervention.pdf
ميلر ، ب. ، وبيليجرينو ، جيه إل (2018). قياس النية لمساعدة المستجيبين العاديين: تطوير المسح والتحقق من صحته. التثقيف الصحي والسلوك، 45 (5)، 730-740.
https://www.researchgate.net/profile/Jeffrey_Pellegrino/publication/322024878_Measuring_Intent_to_Aid_of_Lay_Responders_Survey_Development_and_Validation/links/5e1226b4299bf10bc3927d41/Measuring-Intent-to-Aid-of-Lay-Responders-Survey-Development-and-Validation.pdf
Moncur، L.، Ainsborough، N.، Ghose، R.، Kendal، SP، Salvatori، M.، & Wright، J. (2016). هل يؤثر مستوى الحرمان الاجتماعي والاقتصادي في موقع السكتة القلبية في منطقة إنجليزية على احتمالية تلقي الإنعاش القلبي الرئوي بمبادرة من المارة؟ مجلة طب الطوارئ، 33 (2) ، 105-108. استردادها من: https://emj.bmj.com/content/33/2/105.short
Prochaska ، JO ، و DiClemente ، CC (1983). مراحل وعمليات التغيير الذاتي للتدخين: نحو نموذج متكامل للتغيير. مجلة الاستشارات وعلم النفس العيادي، 51 (3) ، 390. مأخوذ من:
https://www.researchgate.net/profile/Carlo_Diclemente/publication/16334721_Stages_and_Processes_of_Self-Change_of_Smoking_-_Toward_An_Integrative_Model_of_Change/links/0deec51ba01390a356000000.pdf
مواضيع هامة
التعلم المختلط
استخدم التعلم المدمج لزيادة مرونة تعلم الإسعافات الأولية.
سياق الوباء
قم بحماية متعلمي الإسعافات الأولية والميسرين بممارسات وقائية مثل ارتداء معدات الحماية الشخصية وغسل اليدين.
تعلم وسائل الإعلام
استخدم وسائل الإعلام لزيادة الوعي وتغيير المواقف والمعتقدات وتحفيز الناس على تعلم أو استدعاء المعرفة والمهارات الأساسية للإسعافات الأولية.
استكشف الإرشادات
الإسعافات الأولية
استكشف توصيات الإسعافات الأولية لأكثر من 50 مرضًا وإصابة شائعة. ستجد أيضًا تقنيات لمقدمي الإسعافات الأولية والمعلمين حول موضوعات مثل تقييم المشهد ونظافة اليدين الجيدة.
تعليم الإسعافات الأولية
اختر من بين مجموعة مختارة من سياقات وطرائق تعليم الإسعافات الأولية الشائعة. هناك أيضًا بعض أساسيات استراتيجية التعليم لتقديم النظرية الكامنة وراء نهجنا التعليمي.
حول المبادئ التوجيهية
هنا يمكنك التعرف على عملية تطوير هذه الإرشادات والوصول إلى بعض الأدوات لمساعدتك في تنفيذها محليًا.